（多睡）（迟到 ）

　一分钟=（导致） 20分钟

　借助板书
，孩子们轻而易举地把故事的主要内容讲了出来，在轻松的学习下整体感知了整篇课文 ，对课文有了较为清晰的认识。

　 二 、融入情境
，身临其境 。

　理解课文时，我一直让学生以自己是“元元”的角色进入课文。感受正在贪睡时 ，闹钟突然想起
，自己的讨厌，读出了元元的庸懒
。元元遇到了第一个难题 ，“他走到十字路口，他看见前面是绿灯
，刚想走过去，红灯亮了。 ”“元元 ，你都可以走过十字路口了
，结果这时，红灯突然亮了 ，这时候
，你在想些什么？
”生：“我好倒霉啊！”“天哪，红灯啊 ，你怎么偏偏这时候来啊 。这下我要迟到了吖！ ”是啊
，所以他叹了口气，还没等我说完 ，

　孩子们异口同声地苦着脸
，“唉！
”这时，我眼前一亮 ，多好的生成啊，所以我急忙抓住这个闪光点表扬了他们
，并鼓励他们在朗读时，可以把这个“叹气声”读进去 ，竟读得出奇地有味道
。

　 三
、抓住重点词体会人物的心理活动
，为朗读打下基础。

　咋一看，朗读的点还真不少 ，哪一句都可以有滋有味地读上一番 。在仔细品读后
，我决定抓住元元的两次叹息为朗读的亮点
。但要读好这两次叹息，联系上下文揣摩体会主人公的心理活动是前提 ，也是基础。因此
，教学中我以帮元元找回二十分钟为线索，抓住元元在绿灯前的等待 ，在公共汽车站的等待
，步行到校的辛苦无奈为阅读点，引导学生设身处地想象元元当时的心情 ，语言 。在朗读体会的过程中，具体落实到“刚想走过去
，红灯亮了
。 ”中的“刚”；“他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就跑到车站了 ，车子开了
”中的“眼看就”；“他等啊等
，一直不见汽车的影子，元元决定走到学校去。 ”中的“等啊等 ，一直
”这些重点词语中 。先朗读后体会
，再带着体会到的感情朗读
。在追赶公共汽车一幕时，结合插图 ，先引导学生观察、想象
，再抽学生表演，学生入情入境 ，体会到了元元的焦急 、悔恨。在此基础上
，学生读两次叹息时，可以说是水到渠成 。

　 四
、结合实践 ，课外延伸，突出中心
，突破难点。

　在学生找到元元迟